شهدت ليزلي مولوتو، معلمة الفيزياء في مدرسة ALA، نمواً مهنياً تشكلت معالمه بفضل الملاحظة الدقيقة، والتجارب العملية، وتزايد مسؤولياتها القيادية.
جاءت إحدى النقاط الفاصلة خلال زيارة ميدانية إلى الفصل الدراسي. حضرت ليزلي حصة كيمياء استُخدم فيها «التفكير التصميمي» كنهج تعليمي أساسي. وبدلاً من تقديم المحتوى بطريقة خطية، تم توجيه الطلاب لاختبار الأفكار ومراجعة طريقة تفكيرهم والتفكير في العملية نفسها. وقد ساعدت مشاهدة ذلك عملياً ليزلي على فهم كيفية عمل «التفكير التصميمي» في الفصل الدراسي الفعلي، وليس فقط من الناحية النظرية.
وقد بدأ في تطبيق نموذج «BUILD» في حصص الفيزياء التي يدرسها، مستخدماً إياه كإطار عمل لدعم حل المشكلات والتفكير النقدي. وانتقل التركيز من مجرد الوصول إلى الإجابة الصحيحة إلى فهم الكيفية التي يتعامل بها الطلاب مع المشكلات، وكيف يقيّمون الافتراضات، وكيف يصقلون تفكيرهم. وقد ساعد ذلك الطلاب على الانخراط بشكل أعمق في المادة وتحمل مسؤولية أكبر عن عملية تعلمهم.
“أتمكن من التواصل والتعاون مع أشخاص من جميع مناحي الحياة، ومن جميع أنحاء القارة الأفريقية، والتعلم منهم. إن النمو والرضا اللذين يكتسبهما المرء من ذلك لا مثيل لهما!”
كما شدد ليزلي على أهمية «الإبداع المشترك» في الفصل الدراسي. فمن خلال إشراك الطلاب في صياغة الدروس وتجارب التعلم، لاحظ زيادة واضحة في مستوى مشاركتهم. فقد كان الطلاب أكثر انخراطًا لأنهم ساهموا في بناء ما كان يجري إعداده. وأدى هذا الشعور بالملكية المشتركة إلى التزام أقوى ومتابعة أفضل من جانب الفصل ككل.
إلى جانب عمله في الفصول الدراسية، لعب ليزلي دورًا متزايد الأهمية في «برنامج القيادة الهندسية». فقد انضم إلى البرنامج في سنته الأولى في ALA بصفته مرشدًا من كبار الطلاب، ثم تولى لاحقًا منصب مدير البرنامج. وفي هذا المنصب، استفاد من خبرته في التدريس وفهمه لسياق ALA لتصميم وتقديم برنامج يصل إلى الطلاب في جميع أنحاء القارة، والذين يصبح الكثير منهم لاحقًا طلابًا وخريجين من ALA.
وتعكس هذه التجارب مجتمعة مسيرة مهنية ترتكز على الممارسة العملية. وقد استمد ليزلي تطوره المهني من ملاحظة الأساليب الناجحة، وتكييفها بعناية، وتطبيقها بثبات، سواء داخل الفصل الدراسي أو في الأدوار القيادية خارج نطاقه.
